Las escuelas de hoy en día cada vez se parecen menos a las escuelas del pasado. En 1995, cuando Papert escribió La Máquina de los Niños, empezaba a vislumbrarse un cambio: “En el umbral del asombroso crecimiento de la ciencia y la tecnología de nuestro pasado más reciente, algunas áreas de la actividad humana han sufrido un mega cambio. Las telecomunicaciones, el ocio y el transporte, así como la medicina, se hallan entre estas áreas, la escuela permanece como notable excepción. Tampoco podemos decir que no se haya producido ningún cambio en como se educa a los estudiantes… sí, ha cambiado, pero no hasta tal punto que su naturaleza se haya visto sustancialmente alterada”.
La incorporación de la tecnología en la educación pública mexicana se ha dado de forma acelerada y des sincronizada en los últimos cuatro años a partir de la incorporación a las aulas de quinto y sexto grado del programa Enciclomedia.
Que difícil es para los que en sus tiempos de educación primaria conocieron la calculadora de bolsillo como un artículo casi mágico, que permitía resolver las operaciones fundamentales sin necesidad de saber de memoria las temidas “tablas de multiplicar” y cuyo uso era prohibido dentro del aula y también por los padres En el hogar; aceptar que hoy en día no sólo es una herramienta permitida sino necesaria desde los primeros grados de instrucción básica.
La incorporación de la tecnología en la educación pública mexicana se ha dado de forma acelerada y des sincronizada en los últimos cuatro años a partir de la incorporación a las aulas de quinto y sexto grado del programa Enciclomedia.
Que difícil es para los que en sus tiempos de educación primaria conocieron la calculadora de bolsillo como un artículo casi mágico, que permitía resolver las operaciones fundamentales sin necesidad de saber de memoria las temidas “tablas de multiplicar” y cuyo uso era prohibido dentro del aula y también por los padres En el hogar; aceptar que hoy en día no sólo es una herramienta permitida sino necesaria desde los primeros grados de instrucción básica.
Cuando se empezaba a incluir en la planeación diaria algunas actividades apoyadas en el uso de la calculadora, los videos y audiocasets; un buen día se llegó al aula y se encontró con que el aspecto era distinto. El pizarrón ya no ocupaba el sitio protagónico y en su lugar estaba una “pantalla blanca” (pizarrón electrónico), un cañón para proyectar imágenes y en lugar de escritorio había una computadora. Se dio una explicación de cinco minutos de cómo prender, apagar los aparatos y como acceder al programa y se informó que a partir de esa semana la planeación debía estar basada en su uso. Y así, sin más ni más, quedando como responsable de un equipo carísimo, con el temor de descomponerlo, pero obligado a usarlo, el maestro tubo que reconocer muchas veces delante de sus alumnos su ignorancia y recibir muchas veces el apoyo de los niños.
Lo antes descrito no es una película de terror, sino lo que la mayoría de docentes experimentaron en algún momento de los últimos cuatro años, tiempo en el que se ha intentado mejorar la enseñanza en México y se ha creído que con la sola incorporación de equipo multimedia en las aulas tendrán los niños una educación de “primer mundo”, situación similar a lo que se ha vivido en España y que Julio Cabrero refiere: “…Se ha presupuesto con demasiada libertad que el simple hecho de poner presente estas tecnologías en los centros y las correspondientes acciones formativas era garante de poder ofrecer una enseñanza de calidad y una enseñanza innovadora”. El supone que esto es así porque: “ En primer lugar… las que se denominan nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a éste; en segundo lugar… inicialmente se ha transferido la tecnología y después se ha elaborado el problema que ésta podría resolver… y por último que la eficacia de cualquier tecnología va a depender de una serie de variables como son el papel que jueguen los intervinientes del sistema, la estructuración que se realice de los contenidos, los contextos donde se aplique y la estructura organizativa que lo gobierne.”
Lo anterior es fuente de un sin número de preguntas y reflexiones. Las primeras que se vienen a la mente son ¿para qué nos sirve esta tecnología?, ¿es realmente necesario su uso?, ¿de qué manera mejorará o facilitará la educación?
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC sirve tanto a docentes como a alumnos para acceder de manera fácil y rápida a información amplia y diversa sobre un sinnúmero de temas, es como una Máquina de los Niños de Papert, sólo que en un versión rudimentaria en la que sí se necesita saber leer y escribir pero que igual abre una ventana y permite conocer mediante imágenes y sonidos otros países, el espacio, el mundo submarino, etc., propiciando la socialización y la interacción social dentro del aula y fuera de ella con el uso de la Internet : “Las tecnologías no son meros recursos para ser usados sin más por docentes… son herramientas organizativas que seleccionan unos contenidos y no otros, estructuran y determinan unas tareas, secuencias y acotan objetivos, y conforman ambientes de socialización en tanto definen formas de interacción social en el aula.” (Streibel, 1993, 1988).
En cuanto al tema de que si es necesario el uso de las TIC para apoyar la enseñanza, considero que, sobre todo tratándose de la escuela pública y en particular de las comunidades rurales, la incorporación de estas tecnologías es fundamental y es quizá el único medio por el cual los niños podrán conocer otras culturas y podrán reconocerse como parte del mundo que habitan.
Por último, las TIC mejorarán o facilitarán el aprendizaje en la medida en que dejen de verse como una Panacea que curará todos los males educativos por el simple hecho de estar presentes, sino como cita Cabrero: “Desde mi punto de vista, para que las TIC se conviertan en verdaderos elementos y recursos potenciales para el aprendizaje, deben darse una serie de transformaciones en diferentes elementos del acto instruccional, ya que seguir haciendo las mismas cosas y con las mismas referencias solo con la diferencia de encontrarnos con tecnologías más potentes, solamente nos puede llevar a amplificar nuestros errores y extenderlos para que otros se enteren de las cosas que realizamos. Y una de estas transformaciones debe de realizarse en torno al profesorado”.
En cuanto al nuevo papel del docente dice: “…el profesor desempeñará una función de evaluador y selector de información, adaptada a sus estudiantes…”,
…”el profesor se va a convertir en un diseñador de situaciones de aprendizaje y de una situación que deberá girar en torno al estudiante y a que éste adquiera los conocimientos previstos y, por tanto, el aprendizaje.”
CONCLUSIÓN
El mundo está cambiando, la niñez está cambiando, los profesores ¿estamos cambiando? Seguramente la respuesta es sí; aunque talvez no a la velocidad que el mundo requiere y que la sociedad nos demanda.
Se necesita mucho trabajo y esfuerzo para alcanzar o por lo menos acercarnos a las nuevas tecnologías, entenderlas y encontrarles un uso para la enseñanza; aprender cosas nuevas y replantearse las ya adquiridas, pararnos firmemente en las diversas corrientes pedagógicas existentes y dejar libre el pensamiento y abiertos los ojos y oídos para crear las propias. Aprender a trabajar en equipo y a colaborar sin perder de vista la individualidad. Entender que el mega cambio que los anhelantes de Papert piden se de en la educación, no sólo puede, sino que debe darse.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
Rayón Rumayor Laura. La dimensión sociocultural de las tecnologías en el currículo: aportaciones a la teoría y la práctica educativa. Universidad de Alcalá.
Cabrero Almenara, Julio. La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa? Universidad de Sevilla.
http://dewey.uab.es/PMARQUES/evte2/varios/link_externo_marco.htm?http://dewey.uab.es/pmarques/evte/lrayon.doc
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