REPORTE DESCRIPTIVO: ENCICLOMEDIA EN EL AULA ¿PROPICIA U OBSTACULIZA EL APRENDIZAJE?

Desde finales del 2004 las aulas de quinto y sexto grado de muchas escuelas de México se vieron invadidas por Enciclomedia. Ni maestros ni directivos sabían que era o para que servía pero tenían la orden de ocupar los equipos: una computadora, impresora, pizarrón electrónico, bocinas y cañón proyector. Al año siguiente se “capacitó” a los maestros y se pidió que en la plantación diaria se incluyera el uso de dicho programa. Y así, como si nos hubieran echado al mar sin saber nadar tuvimos que encarar el problema y tratar de contestar la pregunta: ¿ayudaría Enciclomedia a los maestros en su labor docente y propiciaría el aprendizaje de los niños o por el contrario sólo había llegado para crear problemas? Intentando contestar esta pregunta realicé la siguiente observación participante:

El día martes 13 de mayo de 2008 y después de solicitar el apoyo de la directora y de la maestra del 6° grado “A” de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” en la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Ver., en la que laboro atendiendo al grupo de primero “A” me presenté en el aula del sexto grado a las 8:10 hrs., para observar la clase de matemáticas. Me presenté en el salón y saludé a la maestra Jessica y a los niños, como mi objetivo era ser observador completo la maestra les explicó a sus alumnos que yo estaría unos momentos en el salón porque necesitaba llenar algunos papeles y mi salón estaba ocupado por una junta de padres de familia. Me senté en una silla- paleta en un rincón y al fondo del aula y saqué algunos papeles y me puse a escribir. Los niños se mostraron extrañados y curiosos al principio pero después dejaron de prestarme atención.

CAUSA - EFECTO:
La maestra terminó de pasar lista y pidió a los alumnos que prestaran atención al pizarrón electrónico. Ingresó al libro de texto de matemáticas digitalizado y al índice y con una liga ingresó a lección 74 que se llama “El precio de las galletas” y cuyo contenido es operaciones con fracciones y con decimales. Apagó la luz y con una liga entró a un archivo de un video de caricaturas en las que un payaso explicaba como repartir una jarra de jugo de habanero y un paquete de galletas entre cinco payasos. El video llamó mucho la atención de los niños y pidieron que se les proyectara nuevamente. Así lo hizo y mientras se proyectaba algunos niños comenzaron a bromear entre ellos y ya no prestaban la misma atención que al principio. Algunos comentaron que eso de repartir era muy fácil y que el video era bobo, que mejor querían ver una película.

PROBLEMA - SOLUCION:
La maestra prendió la luz y pidió a los alumnos que guardaran silencio y que abrieran su libro de matemáticas en la página 164. Ingresó a la página digitalizada del libro y todos pudimos ver en el pizarrón electrónico una tabla que tenía los siguientes datos: artículo, presentación, precio mínimo, precio máximo y diferencia. Pidió que leyeran las letras moradas que aparecían arriba de la tabla y en las que se explicaba que la Profeco había detectado las siguientes variaciones en los precios de algunas galletas. Leyeron los datos de la tabla y les hizo notar que la columna de “diferencia” estaba vacía por lo que les pidió que la llenaran haciendo en su cuaderno de matemáticas la resta entre el precio máximo y el mínimo. Al resolver el ejercicio de forma individual la maestra caminó entre las filas y detectó que la mayoría estaba restando forma incorrecta y entonces proyectó una página en blanco y pidió a un alumno que pasara al pizarrón y que con el lápiz electrónico escribiera el algoritmo de la resta del primer producto. Cuando el niño escribió el algoritmo lo hizo sin alinear los números con el punto decimal, la maestra lo corrigió y le pidió que resolviera la resta. Lo hizo correctamente y regresando a la pantalla de la tabla escribió el dato que habían obtenido. Les dijo que así debían llenar toda la tabla. Después de quince minutos pasó al pizarrón a otros alumnos y terminaron de llenar la tabla.

Después de observar la clase pude darme cuenta de que el programa facilita mucho la explicación de conceptos matemáticos y brinda material audiovisual de interés para los niños pero no es un “medio de entretenimiento”, permite proyectar las páginas del libro y contestar en ellas al mismo tiempo que se usa el pizarrón electrónico como pantalla de proyección y como pizarrón convencional, además de contar con muchas herramientas de dibujo y de ayudas para hacer las proyecciones mas interesantes. Lo observado me permite responder a la pregunta ¿la Enciclomedia propicia u obstaculiza el aprendizaje? Y la respuesta es que aunque lo observado solo es una pequeña parte de un gran todo sí permite deducir que sí es una gran herramienta didáctica y que sí vale la pena conocerla y aprender a usarla para poder aprovecharla adecuadamente.

RESUMEN DE: ASPECTOS ETICOS DEL PLAGIO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIO DE HECTOR CEREZO HUERTA.

Los alumnos deben reconocer la importancia del plagio académico.
El plagio es presentar como propios las ideas o textos de otros.
El plagio se comete por creer que las ideas son universales y por no saber citar.
Para ejercer una ciudadanía crítica es necesario leer y escribir bien, respetando lo propio y lo ajeno.
Es necesario desarrollar en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis, redacción difusión y divulgación científica.
La mayoría de los alumnos creen que cortar, pegar, parafrasear o copiar párrafos enteros en la red no es deshonestidad académica.
El citar correctamente hace accesible a todos los conocimientos.
Para investigar honesta y científicamente debemos respetar las normas éticas.
La deshonestidad académica es una forma de autoengaño.
Existe deshonestidad académica obvia e inconciente.
Los estudiantes deben estar concientes de su necesidad de aprender más que de obtener un titulo.
Para escribir debe existir una idea y la necesidad de transmitirla.
Escribir correctamente es casi imposible para la mayoría debido al pobre acceso a la educación y a la lectura en México.
Es muy difícil para el maestro detectar el plagio.
El plagio alimenta al ego y mata de hambre al aprendizaje significativo.

1.COMO PLANEAR ACTIVIDADES E IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR CON EXITO UNA MAESTRIA EN EL CECTE, SIN MORIR EN EL INTENTO.

Participantes: Martha Patricia Grajales Peralta y Patricia Iñiguez González
Sede: Colegio La Paz de Veracruz A. C.
Grupo: 03
Tutora: Dra. Eugenia María Luisa Sánchez

1.1. Características del escrito.
Función del Texto[1]: Referencial.
Receptor: Comunidad académica de la MCyTE del CECTE ILCE.
Contexto: El módulo propedéutico, 13ª generación, de la MCyTE del CECTE, en la sede Colegio La Paz de Veracruz , A. C. en marzo de 2008.
Intertextualidad: Se manifiesta en el contenido del texto y en el listado de referencias.
Autores citados: Chiavenato, I.; Hernández y Rodríguez, S.; Jakobson, R.
Palabras y frases clave: Planeación, estrategia, objetivo, éxito, maestría, primer paso, segundo paso.

1.2. Planeación y Estrategia: definición y características.

Al Iniciar el estudio de una maestría, así como en muchas otras actividades importantes de la vida, se requiere hacer una planeación que permita establecer estrategias que faciliten el éxito.
De acuerdo con Chiavenato (2006):

La planeación es la función administrativa que determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben alcanzarse y qué debe hacerse para conseguirlos. Se trata de un modelo teórico para la acción futura. Empieza por la determinación de los objetivos y detalla los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. Planear y definir los objetivos es seleccionar anticipadamente el mejor curso de acción para alcanzarlos. La planeación determina a dónde se pretende llegar, qué debe hacerse, cuándo, cómo y en qué orden. (p. 143)

Respecto al concepto de estrategia, el mismo autor la define como: “la movilización de todos los recursos de la empresa en el ámbito global con el propósito de alcanzar los objetivos en el largo plazo…”

Para Hernández y Rodríguez (2006):
La estrategia no es un plan rígido de largo plazo, sino la evolución de una idea principal (visión rectora) a través de un continuo cambio de circunstancias del entorno… La estrategia es “flexible”, es una idea rectora que requiere comprensión y adaptación continuas dentro del camino establecido por ella misma. Un ejemplo lo tenemos cuando conducimos un coche: sabemos exactamente a dónde vamos, pero debemos frenar, acelerar o variar la dirección en curvas y para esquivar un bache, una piedra, etcétera. (pp. 309, 310)


1.3. Aplicación de la teoría a un caso práctico: Planeación de actividades e implementación de estrategias para estudiar con éxito la McyTE en el CECTE.
El primer paso es determinar por adelantado el objetivo a alcanzar:
Qué: estudiar con éxito la MCyTE en el CECTE.
Cuándo: durante el periodo de enero de 2008 a julio de 2010.
Dónde: en la sede Colegio La Paz de Veracruz A. C.
Quién: el grupo de alumnos de la sede, inscritos en la 13ª generación.
Cuánto: Cinco semestres; 20 horas semanales.
Por qué: nos lo hemos propuesto como una meta de superación profesional.
Para qué: para contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad.
Verificación del objetivo: acreditación satisfactoria de cada uno de los módulos.

El segundo paso es determinar el cómo, se refiere a las actividades que conformarán la estrategia:

1. Revisar nuestro cuadro semanal de distribución de actividades: ¿Es realista?, ¿Asegura la satisfacción de nuestras necesidades básicas?, ¿Contempla las 20 horas semanales que debemos comprometer para la maestría?, ¿Lo estamos cumpliendo?, ¿Estamos teniendo problema para realizar algunas actividades importantes?, ¿Podemos mejorarlo?

2. Revisar nuestros hábitos: ¿Estamos descansando bien?, ¿Reponemos nuestra energía gastada a lo largo del día?, ¿Nos alimentamos nutritivamente?, ¿Podemos concentrarnos durante nuestras horas de estudio?, ¿Perdemos el tiempo?, ¿Disponemos oportunamente de la agenda semanal de actividades y del material de lectura correspondiente?, ¿Tenemos bien organizado nuestro lugar de estudio e implementos de trabajo?

3. Modificar los hábitos que dificultan cumplir nuestro objetivo.

Después de revisar nuestros hábitos y la distribución semanal de actividades es necesario crear nuevas estrategias que nos permitan alcanzar nuestro objetivo, sin embargo el planear y establecer estrategias al inicio de una actividad no es algo que se haga una sola vez y de forma definitiva. Es conveniente planear y replanear las veces que sea necesario a lo largo del camino para lograr el éxito y no morir en el intento




REFERENCIAS
Chiavenato, I. (2006) Introducción a la teoría general de la administración. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.

Hernández y Rodríguez, S. (2006) Introducción a la administración. Teoría general administrativa: origen, evolución y vanguardia. México: McGraw-Hill Interamericana.

Jakobson, R. Las funciones del lenguaje según Roman Jakobson. Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://lenguai17curso0708.nireblog.com/post/2007/10/17/las-funciones-del-lenguaje-segun-roman-jakobson
[1] Para Román Jackobson existen seis funciones del lenguaje, que son la expresiva, apelativa, poética, metalingüística referencial y fática. La función referencial se caracteriza por transmitir una información sin hacer valoraciones ni pretender reacciones en el interlocutor.

PENSAMIENTO CRITICO

DEFINICION DE PENSAMIENTO CRITICO

Pensamiento crítico es la habilidad que tienen algunas personas, pero que todas pueden lograr si trabajan en ello, de interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y auto corregirse cuando se enfrenta a alguna situación, idea, pensamiento, procedimientos, criterios, juicio o evento.

SEIS DESTREZAS COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO CRITICO, SEGUN FACIONE.

· Interpretación: es la habilidad de reconocer y comunicar el sentido y/o la importancia de un acontecimiento, de un texto, de un procedimiento o pensamiento. Incluye las sub habilidades de categorización, decodificación del significado y aclaración del sentido.


· Análisis: es identificar como se relacionan entre sí diferentes formas de pensamiento. Incluye examinar las ideas y detectar y analizar argumentos.


· Evaluación: es ponderar la factibilidad de aceptar como verdadera alguna percepción, suceso o juicio y la inferencia lógica entre ellos.
· Inferencia: Reconocer los elementos necesarios para sacar conclusiones lógicas y elaborar hipótesis. Comprende las sub habilidades de cuestionar la evidencia, proponer alternativas y sacar conclusiones.


· Explicación: expresar de manera coherente los resultados de un razonamiento. Las sub habilidades de esta destreza son describir métodos y resultados, justificar procedimientos, proponer y defender las explicaciones causales y conceptuales y presentar argumentos.


· Autorregulación: ponderar los resultados obtenidos después de alguna actividad y validarlos o corregir el modo de actuar o pensar para obtener mejores resultados. El auto examen y la auto corrección son las dos sub habilidades de la autorregulación.

ACTITUDES MENTALES DEL PENSAMIENTO CRITICO

De acuerdo a Espíndola hay por lo menos siete actitudes mentales que es necesario cultivar si queremos lograr pensadores críticos en un sentido fuerte:

1. Humildad intelectual: conciencia de los límites respecto a lo que uno conoce.
2. Valentía intelectual: la disposición de encarar y evaluar con justicia ideas, creencias o puntos de vista a pesar de tener fuertes rechazos hacia éstos.
3. Empatía intelectual.
4. Integridad Intelectual
5. Perseverancia Intelectual
6. Confianza en razón.
7. Sentido intelectual de la justicia.
   
   

LA EDUCACION EN MEXICO: MEGACAMBIO O SOLO APARIENCIA

Las escuelas de hoy en día cada vez se parecen menos a las escuelas del pasado. En 1995, cuando Papert escribió La Máquina de los Niños, empezaba a vislumbrarse un cambio: “En el umbral del asombroso crecimiento de la ciencia y la tecnología de nuestro pasado más reciente, algunas áreas de la actividad humana han sufrido un mega cambio. Las telecomunicaciones, el ocio y el transporte, así como la medicina, se hallan entre estas áreas, la escuela permanece como notable excepción. Tampoco podemos decir que no se haya producido ningún cambio en como se educa a los estudiantes… sí, ha cambiado, pero no hasta tal punto que su naturaleza se haya visto sustancialmente alterada”.

La incorporación de la tecnología en la educación pública mexicana se ha dado de forma acelerada y des sincronizada en los últimos cuatro años a partir de la incorporación a las aulas de quinto y sexto grado del programa Enciclomedia.

Que difícil es para los que en sus tiempos de educación primaria conocieron la calculadora de bolsillo como un artículo casi mágico, que permitía resolver las operaciones fundamentales sin necesidad de saber de memoria las temidas “tablas de multiplicar” y cuyo uso era prohibido dentro del aula y también por los padres En el hogar; aceptar que hoy en día no sólo es una herramienta permitida sino necesaria desde los primeros grados de instrucción básica.

Cuando se empezaba a incluir en la planeación diaria algunas actividades apoyadas en el uso de la calculadora, los videos y audiocasets; un buen día se llegó al aula y se encontró con que el aspecto era distinto. El pizarrón ya no ocupaba el sitio protagónico y en su lugar estaba una “pantalla blanca” (pizarrón electrónico), un cañón para proyectar imágenes y en lugar de escritorio había una computadora. Se dio una explicación de cinco minutos de cómo prender, apagar los aparatos y como acceder al programa y se informó que a partir de esa semana la planeación debía estar basada en su uso. Y así, sin más ni más, quedando como responsable de un equipo carísimo, con el temor de descomponerlo, pero obligado a usarlo, el maestro tubo que reconocer muchas veces delante de sus alumnos su ignorancia y recibir muchas veces el apoyo de los niños.

Lo antes descrito no es una película de terror, sino lo que la mayoría de docentes experimentaron en algún momento de los últimos cuatro años, tiempo en el que se ha intentado mejorar la enseñanza en México y se ha creído que con la sola incorporación de equipo multimedia en las aulas tendrán los niños una educación de “primer mundo”, situación similar a lo que se ha vivido en España y que Julio Cabrero refiere: “…Se ha presupuesto con demasiada libertad que el simple hecho de poner presente estas tecnologías en los centros y las correspondientes acciones formativas era garante de poder ofrecer una enseñanza de calidad y una enseñanza innovadora”. El supone que esto es así porque: “ En primer lugar… las que se denominan nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a éste; en segundo lugar… inicialmente se ha transferido la tecnología y después se ha elaborado el problema que ésta podría resolver… y por último que la eficacia de cualquier tecnología va a depender de una serie de variables como son el papel que jueguen los intervinientes del sistema, la estructuración que se realice de los contenidos, los contextos donde se aplique y la estructura organizativa que lo gobierne.”

Lo anterior es fuente de un sin número de preguntas y reflexiones. Las primeras que se vienen a la mente son ¿para qué nos sirve esta tecnología?, ¿es realmente necesario su uso?, ¿de qué manera mejorará o facilitará la educación?

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC sirve tanto a docentes como a alumnos para acceder de manera fácil y rápida a información amplia y diversa sobre un sinnúmero de temas, es como una Máquina de los Niños de Papert, sólo que en un versión rudimentaria en la que sí se necesita saber leer y escribir pero que igual abre una ventana y permite conocer mediante imágenes y sonidos otros países, el espacio, el mundo submarino, etc., propiciando la socialización y la interacción social dentro del aula y fuera de ella con el uso de la Internet : “Las tecnologías no son meros recursos para ser usados sin más por docentes… son herramientas organizativas que seleccionan unos contenidos y no otros, estructuran y determinan unas tareas, secuencias y acotan objetivos, y conforman ambientes de socialización en tanto definen formas de interacción social en el aula.” (Streibel, 1993, 1988).

En cuanto al tema de que si es necesario el uso de las TIC para apoyar la enseñanza, considero que, sobre todo tratándose de la escuela pública y en particular de las comunidades rurales, la incorporación de estas tecnologías es fundamental y es quizá el único medio por el cual los niños podrán conocer otras culturas y podrán reconocerse como parte del mundo que habitan.

Por último, las TIC mejorarán o facilitarán el aprendizaje en la medida en que dejen de verse como una Panacea que curará todos los males educativos por el simple hecho de estar presentes, sino como cita Cabrero: “Desde mi punto de vista, para que las TIC se conviertan en verdaderos elementos y recursos potenciales para el aprendizaje, deben darse una serie de transformaciones en diferentes elementos del acto instruccional, ya que seguir haciendo las mismas cosas y con las mismas referencias solo con la diferencia de encontrarnos con tecnologías más potentes, solamente nos puede llevar a amplificar nuestros errores y extenderlos para que otros se enteren de las cosas que realizamos. Y una de estas transformaciones debe de realizarse en torno al profesorado”.

En cuanto al nuevo papel del docente dice: “…el profesor desempeñará una función de evaluador y selector de información, adaptada a sus estudiantes…”,
…”el profesor se va a convertir en un diseñador de situaciones de aprendizaje y de una situación que deberá girar en torno al estudiante y a que éste adquiera los conocimientos previstos y, por tanto, el aprendizaje.”


CONCLUSIÓN

El mundo está cambiando, la niñez está cambiando, los profesores ¿estamos cambiando? Seguramente la respuesta es sí; aunque talvez no a la velocidad que el mundo requiere y que la sociedad nos demanda.

Se necesita mucho trabajo y esfuerzo para alcanzar o por lo menos acercarnos a las nuevas tecnologías, entenderlas y encontrarles un uso para la enseñanza; aprender cosas nuevas y replantearse las ya adquiridas, pararnos firmemente en las diversas corrientes pedagógicas existentes y dejar libre el pensamiento y abiertos los ojos y oídos para crear las propias. Aprender a trabajar en equipo y a colaborar sin perder de vista la individualidad. Entender que el mega cambio que los anhelantes de Papert piden se de en la educación, no sólo puede, sino que debe darse.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
Rayón Rumayor Laura. La dimensión sociocultural de las tecnologías en el currículo: aportaciones a la teoría y la práctica educativa. Universidad de Alcalá.

Cabrero Almenara, Julio. La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa? Universidad de Sevilla.


http://dewey.uab.es/PMARQUES/evte2/varios/link_externo_marco.htm?http://dewey.uab.es/pmarques/evte/lrayon.doc