REPORTE DESCRIPTIVO: ENCICLOMEDIA EN EL AULA ¿PROPICIA U OBSTACULIZA EL APRENDIZAJE?

Desde finales del 2004 las aulas de quinto y sexto grado de muchas escuelas de México se vieron invadidas por Enciclomedia. Ni maestros ni directivos sabían que era o para que servía pero tenían la orden de ocupar los equipos: una computadora, impresora, pizarrón electrónico, bocinas y cañón proyector. Al año siguiente se “capacitó” a los maestros y se pidió que en la plantación diaria se incluyera el uso de dicho programa. Y así, como si nos hubieran echado al mar sin saber nadar tuvimos que encarar el problema y tratar de contestar la pregunta: ¿ayudaría Enciclomedia a los maestros en su labor docente y propiciaría el aprendizaje de los niños o por el contrario sólo había llegado para crear problemas? Intentando contestar esta pregunta realicé la siguiente observación participante:

El día martes 13 de mayo de 2008 y después de solicitar el apoyo de la directora y de la maestra del 6° grado “A” de la escuela primaria “Alte. Gabriel Carvallo” en la comunidad de Antón Lizardo, Alvarado, Ver., en la que laboro atendiendo al grupo de primero “A” me presenté en el aula del sexto grado a las 8:10 hrs., para observar la clase de matemáticas. Me presenté en el salón y saludé a la maestra Jessica y a los niños, como mi objetivo era ser observador completo la maestra les explicó a sus alumnos que yo estaría unos momentos en el salón porque necesitaba llenar algunos papeles y mi salón estaba ocupado por una junta de padres de familia. Me senté en una silla- paleta en un rincón y al fondo del aula y saqué algunos papeles y me puse a escribir. Los niños se mostraron extrañados y curiosos al principio pero después dejaron de prestarme atención.

CAUSA - EFECTO:
La maestra terminó de pasar lista y pidió a los alumnos que prestaran atención al pizarrón electrónico. Ingresó al libro de texto de matemáticas digitalizado y al índice y con una liga ingresó a lección 74 que se llama “El precio de las galletas” y cuyo contenido es operaciones con fracciones y con decimales. Apagó la luz y con una liga entró a un archivo de un video de caricaturas en las que un payaso explicaba como repartir una jarra de jugo de habanero y un paquete de galletas entre cinco payasos. El video llamó mucho la atención de los niños y pidieron que se les proyectara nuevamente. Así lo hizo y mientras se proyectaba algunos niños comenzaron a bromear entre ellos y ya no prestaban la misma atención que al principio. Algunos comentaron que eso de repartir era muy fácil y que el video era bobo, que mejor querían ver una película.

PROBLEMA - SOLUCION:
La maestra prendió la luz y pidió a los alumnos que guardaran silencio y que abrieran su libro de matemáticas en la página 164. Ingresó a la página digitalizada del libro y todos pudimos ver en el pizarrón electrónico una tabla que tenía los siguientes datos: artículo, presentación, precio mínimo, precio máximo y diferencia. Pidió que leyeran las letras moradas que aparecían arriba de la tabla y en las que se explicaba que la Profeco había detectado las siguientes variaciones en los precios de algunas galletas. Leyeron los datos de la tabla y les hizo notar que la columna de “diferencia” estaba vacía por lo que les pidió que la llenaran haciendo en su cuaderno de matemáticas la resta entre el precio máximo y el mínimo. Al resolver el ejercicio de forma individual la maestra caminó entre las filas y detectó que la mayoría estaba restando forma incorrecta y entonces proyectó una página en blanco y pidió a un alumno que pasara al pizarrón y que con el lápiz electrónico escribiera el algoritmo de la resta del primer producto. Cuando el niño escribió el algoritmo lo hizo sin alinear los números con el punto decimal, la maestra lo corrigió y le pidió que resolviera la resta. Lo hizo correctamente y regresando a la pantalla de la tabla escribió el dato que habían obtenido. Les dijo que así debían llenar toda la tabla. Después de quince minutos pasó al pizarrón a otros alumnos y terminaron de llenar la tabla.

Después de observar la clase pude darme cuenta de que el programa facilita mucho la explicación de conceptos matemáticos y brinda material audiovisual de interés para los niños pero no es un “medio de entretenimiento”, permite proyectar las páginas del libro y contestar en ellas al mismo tiempo que se usa el pizarrón electrónico como pantalla de proyección y como pizarrón convencional, además de contar con muchas herramientas de dibujo y de ayudas para hacer las proyecciones mas interesantes. Lo observado me permite responder a la pregunta ¿la Enciclomedia propicia u obstaculiza el aprendizaje? Y la respuesta es que aunque lo observado solo es una pequeña parte de un gran todo sí permite deducir que sí es una gran herramienta didáctica y que sí vale la pena conocerla y aprender a usarla para poder aprovecharla adecuadamente.

1.COMO PLANEAR ACTIVIDADES E IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR CON EXITO UNA MAESTRIA EN EL CECTE, SIN MORIR EN EL INTENTO.

Participantes: Martha Patricia Grajales Peralta y Patricia Iñiguez González
Sede: Colegio La Paz de Veracruz A. C.
Grupo: 03
Tutora: Dra. Eugenia María Luisa Sánchez

1.1. Características del escrito.
Función del Texto[1]: Referencial.
Receptor: Comunidad académica de la MCyTE del CECTE ILCE.
Contexto: El módulo propedéutico, 13ª generación, de la MCyTE del CECTE, en la sede Colegio La Paz de Veracruz , A. C. en marzo de 2008.
Intertextualidad: Se manifiesta en el contenido del texto y en el listado de referencias.
Autores citados: Chiavenato, I.; Hernández y Rodríguez, S.; Jakobson, R.
Palabras y frases clave: Planeación, estrategia, objetivo, éxito, maestría, primer paso, segundo paso.

1.2. Planeación y Estrategia: definición y características.

Al Iniciar el estudio de una maestría, así como en muchas otras actividades importantes de la vida, se requiere hacer una planeación que permita establecer estrategias que faciliten el éxito.
De acuerdo con Chiavenato (2006):

La planeación es la función administrativa que determina por anticipado cuáles son los objetivos que deben alcanzarse y qué debe hacerse para conseguirlos. Se trata de un modelo teórico para la acción futura. Empieza por la determinación de los objetivos y detalla los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. Planear y definir los objetivos es seleccionar anticipadamente el mejor curso de acción para alcanzarlos. La planeación determina a dónde se pretende llegar, qué debe hacerse, cuándo, cómo y en qué orden. (p. 143)

Respecto al concepto de estrategia, el mismo autor la define como: “la movilización de todos los recursos de la empresa en el ámbito global con el propósito de alcanzar los objetivos en el largo plazo…”

Para Hernández y Rodríguez (2006):
La estrategia no es un plan rígido de largo plazo, sino la evolución de una idea principal (visión rectora) a través de un continuo cambio de circunstancias del entorno… La estrategia es “flexible”, es una idea rectora que requiere comprensión y adaptación continuas dentro del camino establecido por ella misma. Un ejemplo lo tenemos cuando conducimos un coche: sabemos exactamente a dónde vamos, pero debemos frenar, acelerar o variar la dirección en curvas y para esquivar un bache, una piedra, etcétera. (pp. 309, 310)


1.3. Aplicación de la teoría a un caso práctico: Planeación de actividades e implementación de estrategias para estudiar con éxito la McyTE en el CECTE.
El primer paso es determinar por adelantado el objetivo a alcanzar:
Qué: estudiar con éxito la MCyTE en el CECTE.
Cuándo: durante el periodo de enero de 2008 a julio de 2010.
Dónde: en la sede Colegio La Paz de Veracruz A. C.
Quién: el grupo de alumnos de la sede, inscritos en la 13ª generación.
Cuánto: Cinco semestres; 20 horas semanales.
Por qué: nos lo hemos propuesto como una meta de superación profesional.
Para qué: para contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad.
Verificación del objetivo: acreditación satisfactoria de cada uno de los módulos.

El segundo paso es determinar el cómo, se refiere a las actividades que conformarán la estrategia:

1. Revisar nuestro cuadro semanal de distribución de actividades: ¿Es realista?, ¿Asegura la satisfacción de nuestras necesidades básicas?, ¿Contempla las 20 horas semanales que debemos comprometer para la maestría?, ¿Lo estamos cumpliendo?, ¿Estamos teniendo problema para realizar algunas actividades importantes?, ¿Podemos mejorarlo?

2. Revisar nuestros hábitos: ¿Estamos descansando bien?, ¿Reponemos nuestra energía gastada a lo largo del día?, ¿Nos alimentamos nutritivamente?, ¿Podemos concentrarnos durante nuestras horas de estudio?, ¿Perdemos el tiempo?, ¿Disponemos oportunamente de la agenda semanal de actividades y del material de lectura correspondiente?, ¿Tenemos bien organizado nuestro lugar de estudio e implementos de trabajo?

3. Modificar los hábitos que dificultan cumplir nuestro objetivo.

Después de revisar nuestros hábitos y la distribución semanal de actividades es necesario crear nuevas estrategias que nos permitan alcanzar nuestro objetivo, sin embargo el planear y establecer estrategias al inicio de una actividad no es algo que se haga una sola vez y de forma definitiva. Es conveniente planear y replanear las veces que sea necesario a lo largo del camino para lograr el éxito y no morir en el intento




REFERENCIAS
Chiavenato, I. (2006) Introducción a la teoría general de la administración. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.

Hernández y Rodríguez, S. (2006) Introducción a la administración. Teoría general administrativa: origen, evolución y vanguardia. México: McGraw-Hill Interamericana.

Jakobson, R. Las funciones del lenguaje según Roman Jakobson. Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://lenguai17curso0708.nireblog.com/post/2007/10/17/las-funciones-del-lenguaje-segun-roman-jakobson
[1] Para Román Jackobson existen seis funciones del lenguaje, que son la expresiva, apelativa, poética, metalingüística referencial y fática. La función referencial se caracteriza por transmitir una información sin hacer valoraciones ni pretender reacciones en el interlocutor.